Co-drawing
as a form of communication
Tema: El dibujo colectivo como herramienta
pedagógica, una herramienta para el aprendizaje colaborativo.
Mediante
técnicas graficas los alumnos pueden representar ideas y
conceptos trabajados de manera grupal y producir un dibujo colectivo, creado
por todos.
Asignaturas: Dibujo Artístico, Diseño y Tecnología, Historia, Filosofía, Lengua y
Literatura, Lenguas Extranjeras, Informática TIC, Multidisciplinar y
Psicología. Además de asignaturas pertenecientes a Ciclos de Grado Medio y
Superior con objetivos afines.
Edad: De 16 a
20+
Lenguas: ingles, francés, italiano y/o español.
N° Socios: Un mínimo
de dos y un máximo de tres.
Duración: 1 curso
académico (1 año)
Competencias
básicas: Lengua materna, Idiomas, Digitales, Aprender
a aprender, Sociales y cívicas, Iniciativa y emprendimiento, Expresión cultural.
Objetivos y productos
finales esperados
Objetivos:
Este
proyecto, además de trabajar las diferentes competencias básicas del marco
común europeo comunes a varias materias curriculares, tiene como objetivo principal enriquecer las experiencias pedagógicas de
alumnos y profesores, aumentando la motivación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Y para ello, se pretenden trabajar los siguientes objetivos del
currículo:
- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de
forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como
medio de desarrollo personal.
- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información
y la comunicación.
- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,
sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así́ como el
criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
Además, la estructura
y las actividades del proyecto posibilitan que los alumnos desarrollen
competencias transversales: presentarse a sí mismos, formular preguntas,
comentar los resultados, comentar y responder a los puntos de vista de los
demás, expresar sus opiniones.
El proyecto
desarrolla las 4 destrezas lingüísticas (comprensión oral y escrita así como expresión
oral y escrita). Los alumnos están más motivados a la hora de usar una lengua
extranjera como vehículo de comunicación en el contexto de trabajo colaborativo
internacional para conseguir un producto común como se recomienda en el marco
común europeo de las lenguas.
Asimismo, se han definido los siguientes objetivos didácticos para conseguir un
proyecto de éxito:
- Mejorar los
resultados académicos favoreciendo la observación, expresión y creatividad
mediante el dibujo.
- Adaptar las soluciones gráficas
al contexto en que se sitúe la propuesta comunicativa.
- Buscar, seleccionar e interpretar
las fuentes documentales y de referencia para la realización de ilustraciones.
- Utilizar adecuadamente los
elementos y las técnicas propias del lenguaje plástico y visual en la representación
gráfica de imágenes.
- Adecuar la representación gráfica
a los objetivos comunicacionales del mensaje.
- Ejercitar la capacidad de invención
e ideación y desarrollar la sensibilidad estética y creativa.
- Desarrollar pautas de estilo
personales.
- Aprender a
crear dibujos de manera colectiva.
- Aprender a
crear productos para su comercialización: por ejemplo, camisetas, agendas,
calendarios, marca páginas, etc.
- Aprender a manejar herramientas
de software como navegadores de Internet, herramientas del Twinspace (contenido
web, carpetas de documentos, galería de imágenes, Foro, Wiki y Blog), editor de
textos, editor de imagen, publicación en el escritorio, software de escaneo,
etc,
- Utilizar
software gratuito: LibreOffice, GIMP, Scribus y
7-zip y algunas herramientas colaborativas como: The Gimp. Amara, Cacoo,
Weavly, Wipster, Marqueed, Canva, PowToon, Genially y/o Sparkol VideoScribe.
- Aumentar la
confianza y autoestima positiva atendiendo a los diferentes estilos de
aprendizaje y valorando otras formas de conocimiento (no formal).
- Aprender
distintos aspectos relacionados con lugares e idiomas europeos. La interacción y
participación en actividades comunes y en la producción de trabajos finales en
colaboración contribuirán a tal fin.
- Desarrollar
una conciencia cultural a la vez que se fomenta el trabajo en equipo.
Todos estos objetivos
enunciados se llevaran a cabo para producir dibujos colectivos que recojan los
temas trabajados desde las distintas áreas implicadas.
Metodologías y procesos
de trabajo
Este proyecto emplea
una metodología participativa que favorece la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, mediante el
dibujo, se les hace partícipes de este proceso de una manera atractiva y
sencilla. Los alumnos utilizan el dibujo, a través de técnicas gráficas, como
una herramienta que les permite aprender constructivamente los contenidos
de las materias trabajadas.
Se pide a los alumnos
que utilicen el dibujo como una herramienta para expresarse y representar los
temas tratados desde la perspectiva de las diferentes materias involucradas en el
proyecto. Para ello, los profesores de las materias abordadas en el proyecto
proponen objetivos, metodologías y actividades relacionadas con el dibujo y sus
contenidos en la programación anual.
Este dibujo colectivo
es propuesto de una manera lúdica, solicitando a los participantes que dibujen
juntos, intercambiando sus dibujos. Para
ello, cada dibujante deberá realizar un dibujo, cuando lo acabe lo escaneara y
se lo enviara por correo electrónico al siguiente dibujante del grupo, este
continuara y así sucesivamente. El orden a al hora de iniciar el dibujo así
como del desarrollo del mismo variara en
cada actividad propuesta. Se recomienda establecer un tiempo máximo para la ejecución
de los dibujos de un día.
Cada dibujo versara
sobre un tema especifico elegido por todos previamente y que tenga relación con
los contenidos trabajados en las distintas áreas implicadas en el proyecto. A
veces puede se puede hacer una
inducción, indicando, por ejemplo, que en el dibujo debe aparecer algún elemento
concreto; aunque puede dejarse toda la libertad de elección.
Además el desarrollo
del proyecto se basa en un enfoque colaborativo y constructivista que se ve
reforzado con el uso de las herramientas TIC del TwinSpace. Dando lugar a una comunicación
intercultural efectiva, basada en equipos internacionales de trabajo
colaborativo, y permitiendo el desarrollo de cada una de las fases del
proyecto: preparación, desarrollo y evaluación.
Fase 1: Actividades preparatorias
En esta fase, los
profesores y los alumnos conocen eTwinning, el TwinSpace y a sus compañeros. Es
importante garantizar que la interacción tenga lugar a la hora de presentarse e
intercambiar información del centro, población y país antes de comenzar las
actividades con agrupamientos internacionales/micro proyectos.
Así, antes de
comenzar el proyecto, los docentes planifican, temporalizan y seleccionan las
herramientas que se van a utilizar. Los docentes localizan el material que
servirá para introducir el proyecto y registran a los alumnos en el TwinSpace.
Fase 2: Desarrollo
En esta fase se
realizaran actividades colaborativas comunes/micro proyectos de manera
interdisciplinar y que impliquen el uso de las TIC y del dibujo.
En primer lugar, se
acuerda los temas a trabajar: para ello, los alumnos disponen del foro y correo
interno del TwinSpace. Una vez decididos los temas, los portavoces de cada
equipo escriben un correo al profesor encargado para informarle de su decisión.
Los portavoces pueden empezar con una lluvia de ideas y hacer propuestas de temas,
así como compartir sus ideas en el foro de cada grupo.
Para poder fomentar
la cooperación y la dimensión cultural entre los alumnos, pueden crearse en el
foro actividades de intercambio de ideas sobre la realización de dibujos acerca
de los monumentos, la gastronomía o las tradiciones de las distintas ciudades
de los participantes. Cada participante puede escribir o responder a un
comentario.
Los dibujantes
trabajan cada uno de los temas, realizando dibujos con tinta negra a mano o
usando un programa para dibujar como Inkscape. Los dibujos se escanean y/o
comparten con el miembro del grupo que debe continuar el dibujo y así
sucesivamente: para lograr una mejor calidad se requiere una resolución de al
menos 300dpi. Es un trabajo
colaborativo, es decir, cada dibujante aporta una parte del dibujo. Y una vez
finalizado el dibujo colectivo, los alumnos asignados como pintores pueden
hacer la tarea de pintar los dibujos colectivos usando un software como The
Gimp.
Fase 3: Difusión de los resultados y evaluación
Por ultimo, una vez
llegado el proyecto a su fin debemos proceder a realizar diversas actividades
para difundir los resultados del proyecto, así como para evaluarlo.
Actividades principales
y tipos de herramientas previstas
Las actividades principales que se plantearán en las
distintas fases son:
Fase 1: Actividades preparatorias
- Los
profesores realizarán actividades para que los alumnos se familiaricen con el
Twinspace.
- Los alumnos
hacen una breve introducción de sí mismos en la descripción del perfil del TwinSpace.
- Creación de
equipos de nacionalidades mixtas y con distintos roles. Para ello, cada alumno
tiene que aportar información relevante sobre sí mismo en el foro y explicar
qué papel querría tener en el proyecto. Además, para conocerse mejor: los
alumnos suben una foto suya y completan la información en su muro del
TwinSpace. A lo largo del año, en el rincón del alumno pueden intercambiar más
puntos de vista, ideas, fotos, música...
- Los alumnos
tienen que inscribirse en uno de los equipos. El profesor debe comprobar que no
haya demasiados alumnos de una misma nacionalidad en el mismo equipo, ya que el
objetivo es lograr el equilibrio.
- Concurso para
elegir el logo del proyecto: Para ello cada grupo debe presentar un diseño.
Fase 2: Desarrollo
Algunas de las
actividades colaborativas a realizar pueden versar sobre los siguientes temas:
- Sentimientos: Se invita a que los participantes
expresen diferentes sentimientos a través de dibujos;
-
Proverbios y dichos en dibujos: los alumnos representan su significado con
un dibujo.
-
La dimensión social y cultural del ser humano: Conoce tu población a través del dibujo;
-
Temas filosóficos: Mito y magia, la razón y los
sentidos, la verdad, Platón versus Aristóteles, la identidad y la Ética.
Además se pueden proponer actividades a través de textos
filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con
las temáticas filosóficas estudiadas, así como textos de complejidad distinta,
pertenecientes a tipos y géneros diversos. Por ejemplo, pueden utilizarse:
- El principito, de A. de Saint-Exupéry;
-
El extranjero, de A. Camus;
-
Frankenstein de Mary Shelley;
-
las obras más representativas del siglo XX hasta
nuestros días de los países participantes en el proyecto. Mediante el análisis
y la interpretación critica de fragmentos de las mismas.
Después del análisis
de estos textos, los alumnos hacen sus propias dibujos para transmitir la
opinión de los mismos y de otras cuestiones relacionadas.
Fase 3: Difusión de los resultados y evaluación
Podemos realizar
diversas actividades para difundir los resultados del proyecto. Presentamos
aquí algunas a modo de ejemplo:
- Publicación de un folleto para dar a conocer
el proyecto;
- Realización
de distintos diseños aplicando los dibujos a distintos objetos reales: camisetas,
agendas, marca páginas, calendarios de bolsillo y de pared, pegatinas,…
- Además los
dibujos finales se publican on line en PDF y JPG. Y en papel, en gran formato,
con tal de difundirse en paneles en los distintos centros.
- Exposiciones de los dibujos realizados en los
centros participantes y/o otros espacios.
Y a modo de
evaluación se puede:
- Después de cada semestre, realizar un informe
de evaluación redactado colaborativamente por los profesores de todos los
países para evaluar el impacto del proyecto, conocer los frutos del aprendizaje
y ofrecer propuestas de mejora.
- Una actividad de despedida tanto para
profesores como para alumnos: la actividad propuesta es el uso de un muro
Padlet para colgar mensajes de despedida.
La colaboración se llevará a cabo a través de la
plataforma de eTwinning y el TwinSpace, y del uso de herramientas creativas de
colaboración que permitirán hacer tareas en equipo como: mapas conceptuales,
lluvias de ideas, wikis, herramientas de edición de texto, imagen y vídeo...
Mediante eTwinning los socios pueden desarrollar contenidos curriculares dentro
de una plataforma y herramientas virtuales seguras y de fácil uso, con gran
flexibilidad, lo que permite adaptarse a los medios disponibles, al tipo de
alumnado, al nivel de acceso, al equipamiento… Asimismo, el TwinSpace dispone
de herramientas de comunicación (correo, foro, chat) y de un gestor de
contenidos para compartir documentos, fotografías, sonidos, etc. que pueden ser
de gran provecho para la colaboración con los socios del proyecto. Algunas
herramientas que pueden ser utilizadas son: Padlet, Prezi, Google
Drive, Popplet, Stormboard, Wikispaces, Zoho, PrimaryPad, Blendspace, Blogger y/o Tackk.
A continuación, a modo
de ejemplo, describo detalladamente una actividad a
realizar, relacionada con los siguientes objetivos principales del proyecto:
- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como
medio de desarrollo personal.
- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación.
- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su
evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido
crítico.
- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el
criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
- Mejorar los
resultados académicos favoreciendo la observación, expresión y creatividad
mediante el dibujo.
- Adaptar las soluciones gráficas
al contexto en que se sitúe la propuesta comunicativa.
- Buscar, seleccionar e interpretar
las fuentes documentales y de referencia para la realización de ilustraciones.
- Adecuar la representación
gráfica a los objetivos comunicacionales del mensaje.
- Ejercitar la capacidad de invención
e ideación y desarrollar la sensibilidad estética y creativa.
- Aprender a
crear dibujos de manera colectiva.
- Aprender a manejar herramientas
de software como navegadores de Internet, herramientas del Twinspace (contenido
web, carpetas de documentos, galería de imágenes, Foro, Wiki y Blog), editor de
textos, editor de imagen, publicación en el escritorio, software de escaneo,
etc,
Título:
Redibujando
a Frankenstein
Tipo:
Grupo internacional. Cada grupo deberá realizar
conjuntamente la actividad propuesta a partir de la lectura y análisis previo de
Frankenstein, de Mary Shelley.
En primer lugar, los alumnos deberán leer el libro, el
cual responde a contenidos de las asignaturas de Lengua y Literatura, Lengua
extranjera, Filosofía y Psicología, y trabajarlo en clase, comentando algunos
de los siguientes temas:
•El principio de la
vida y el mito de la creación.
•La libertad y la
responsabilidad.
•La presencia de los
sobrenatural y lo horrendo y de la propuesta científica.
•La falta de
neutralidad de la ciencia.
•La imaginación y la
razón. La emoción y el intelecto.
•La instrucción y la
necesidad de independencia de las mujeres.
•La formación de la
personalidad en la relación con otras personas.
•Víctor y el
monstruo, Dr. Jekyll y Mr Hyde.
•El ansia de saber.
•La creación y la destrucción
de nuestros propios monstruos.
•El buen salvaje y la
corrupción de la inocencia.
•El conflicto entre
el creador y la criatura, entre el padre y el hijo.
•El rechazo de la
pena de muerte.
•La exaltación de la
amistad.
Después, a partir de
la riqueza de significados de Frankenstein que ha dado lugar a
múltiples
interpretaciones desde que se escribiera, se propone que cada grupo
participante del proyecto dibuje un elemento del dibujo que de manera colectiva
representara su Frankenstein.
Herramientas:
Además de las
herramientas comunes al resto de actividades propuestas,
Las herramientas para
la colaboración serán las mismas que para el resto de
actividades propuestas, la plataforma de eTwinning y el TwinSpace, así como herramientas
creativas de colaboración para hacer tareas en equipo como: lluvias de ideas,
herramientas de edición de texto, imagen y vídeo... como: Padlet,
Prezi, Google Drive, Blogger, The Gimp y/o Inkspace.
Además de estas herramientas
se pasara el siguiente cuestionario para evaluar la comprensión del texto:
A.
Contesta las
siguientes preguntas de la forma más completa posible
1.
La estructura externa de la novela corresponde a la del relato enmarcado. Robert Walton es el
narrador del relato introductorio. ¿Qué tipo de narrador es y qué tipos
textuales usa?
2.
¿Qué características personales de Walton lo convierten
en el narrador perfecto para la historia de Víctor Frankenstein?
3.
El siguiente narrador es Víctor Frankenstein ¿Quién era
Víctor Frankenstein y qué intentaba descubrir?
4.
¿Quién es el tercer narrador y en qué circunstancias
aparece?
5.
¿Cuál es para ti el tema principal de la novela? Razona
tu respuesta.
6.
¿Cómo se siente el monstruo entre los hombres?
7.
¿Qué le pide el monstruo al doctor Frankenstein para
poder ser feliz?
8.
¿Por qué decide el monstruo matar a toda la familia del
doctor Frankenstein?
9.
¿Qué decisión toma el monstruo cuando muere el doctor?
B. ¿Novela romántica,
gótica o de ciencia ficción?
Todos en alguna medida. Según
vimos en clase, Frankenstein es
una novela que conjuga elementos de distintos
géneros. Aquí van algunas características que podéis encontrar en esta
obra. Clasifica cada una de ellas usando
R si corresponde al Romanticismo,
G si se adapta más al Gótico o CF si es propia de la Ciencia ficción.
Algunas pueden corresponder a más de una opción.
1-Paisajes
sombríos, bosques tenebrosos, lugares desolados o inhóspitos, ruinas medievales
y castillos con sus respectivos sótanos, criptas y pasadizos
2- La conciencia del Yo como entidad autónoma y, frente a la
universalidad de la razón, dotada de capacidades variables e individuales como
la fantasía y el sentimiento.
3- Fantasmas, ruidos nocturnos,
cadenas, esqueletos, demonios
4- Impacto que producen los
avances científicos, tecnológicos, sociales o culturales, presentes o futuros,
sobre la sociedad o los individuos.
5- Elección de la
originalidad, frente a la tradición clasicista y la adecuación a los cánones
6- La obra imperfecta, inacabada y abierta frente a la
obra perfecta, concluida y cerrada.
7- Personajes fascinantes, extraños y extranjeros. Peligro y
muchachas en apuros. Los elementos sobrenaturales pueden aparecer o solamente
ser sugeridos .
8- La originalidad frente a la tradición clasicista y
la adecuación a los cánones. Cada hombre debe mostrar lo que lo hace único.
9 La evolución sin límites conduce a la autodestrucción.
11-Problemática ética de la manipulación genética.
12-. Cada hombre debe mostrar lo que le hace único,
expresar sus fantasías y dar rienda suelta a la imaginación.
Asimismo, antes de
realizar el producto final, el Frankenstein colectivo, se propone trabajar mas
profundamente los contenidos del libro en un taller grupal desde eTwinning. A
cada grupo se le asignara uno de los siguientes trabajos:
Trabajo 1
Mira la película de Eduardo Manostijeras de Tim Burton. Después, teniendo en cuenta la
concepción del romanticismo, establece qué puntos en común tiene con la obra de
Mary Shelley.
Trabajo 2
¿Sabías que la
subcultura (underground) gótica está relacionada con muchos aspectos del
romanticismo? Realiza un informe donde recojas las características y/o
conceptos comunes, utiliza como modelos de referencia un grupo de música, un
director de cine o la subcultura gótica en sí. Puedes visitar varias páginas en
la red que traten el tema y citarlas en la bibliografía de tu trabajo.
Trabajo 3
Haz un análisis de
todos los elementos característicos del romanticismo que encuentres en la obra.
Trabaja con citas textuales que ilustren tus conceptos.
Trabajo 4
Realiza una
evaluación sobre las características de personalidad de ambos protagonistas (su
visión del mundo, sus evoluciones frente a los conflictos que se les presentan,
la relación que establecen, y sobre todo, sus contradicciones). Comenta qué
sensaciones, opiniones, contradicciones, te despertaron ambos personajes. Trabaja
con citas textuales que ilustren tus conceptos.
Una vez realizados
los trabajos serán evaluados por el resto de los grupos desde la plataforma
eTwinning.
Evaluación, seguimiento
y difusión
Al finalizar el
proyecto, los alumnos y los docentes realizan la evaluación del proyecto. Para llevarla a cabo
se pueden utilizar diferentes instrumentos:
- Encuestas basadas en los indicadores que nos
aportan una percepción de los datos sobre las ventajas e inconvenientes que
supone el proyecto para el aprendizaje.
- Entrevistas.
- Recogida de datos que revelan el progreso del
proyecto: trabajos de los alumnos y profesores, informes de las reuniones
mantenidas entre los docentes para valorar la marcha del proyecto, etc.
- Análisis de documentos: informes de cada
socio, planificación de los profesores y resultados obtenidos por los alumnos
en las diferentes áreas.
- Un cuestionario de evaluación.
El feedback es
esencial para hacer un seguimiento y medir el impacto del proyecto en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y en la metodología ya que nos invita a la
reflexión e intercambio de ideas. Por esta razón, es necesario recoger datos
con cierta frecuencia, por ejemplo tres veces a lo largo del proyecto (diciembre,
marzo y junio). Para los profesores se recomienda realizar una reflexión
continua y documentada sobre el progreso del proyecto a través del diario del
mismo, junto con un análisis final sobre aquello que funcionó bien y aquello
que podemos aprender de cara a futuros proyectos.
Productos:
Este proyecto propicia la creación de diversos
productos creativos que pueden estar disponibles públicamente mediante el
uso de herramientas TIC y de las redes sociales. De modo que,
se facilitará la difusión del proyecto:
-
en redes sociales como Facebook o
Twitter
-
en la web nacional Etwinning.es
- en el TwinSpace del proyecto
- en la Web del centro
Además podrá difundirse por otros medios:
-
en prensa
-
en Congresos y/o Jornadas
-
en Exposiciones
-
en marca páginas, calendarios,…
Por ultimo, los
docentes publican los resultados y difunden el proyecto, por ejemplo, se puede
crear un vídeo-resumen de las principales etapas y resultados del proyecto y
publicarlo en la página web/blog del centro.
